Pues que me he quedado un poco atontado, tres días que lleva ya creciendo y creciendo el número de visualizaciones de uno de mis últimos tuits. Mis visualizaciones andan entre 50 y 100, de vez en cuando alguna suma algunos cientos, y muy pero que muy esporádicamente algunos miles. Pero es que en tre días lleva 22.700, con 139 "Me gusta", 49 retuiteos (y me ha sorprendido alguno, como el de una líder del Procés a la que más de una vez he puesto a caldo, como al Procés), 98 lo han archivado, y se han generado incluso algunos diálogos. Curiosamente (o no, al menos a mí no me extraña) apenas ha tenido impacto entre los sociólogos...españoles. Bueno, sólo era una reflexión después de empezar a evaluar a los alumnos de una asignatura del segundo cuatrimestre. Concretamente Sociología General y de la Empresa, en 1º de Economía.
Va el tuit y a continuación algunos de los diálogos
No sé si ha sido una suerte o una desgracia que en mi último curso en la Universidad, exactamente en el último de esos llamados semestres (que en realidad son cuatrimestres con tres meses de clase aproximadamente, osea un bluf, como los Grados o los programas de Doctorado, o los cursos de formación continua, o...), pues justo en ese momento en el que se ha manifestado la eclosión que se veía venir, haya tenido que habérmelas con los efectos de la IA en la evaluación.
Esa IA que yo mismo llevo años animando a utilizar a mis alumnos, para ahorrar tiempo, para alimentar la capacidad crítica y la creatividad evitando (como así nos ha servido la teoría durante un par de siglos, como antes la autoritas) recorridos innecesarios. Que les he hecho utilizar en mis clases...para que aprendan más, para que sepan más y sepan hacer más.
Llevo un par de días evaluando la última asignatura impartida, de 1º (osea, preparáos). Los exámenes de test, si no es que se han hecho de alguna forma con el examen, deduzco que han sido preparados con la IA (de hecho así ha confesado un alumno de otra asignatura de un compañero). Es decir, no han estudiado el contenido de la materia (yo sigo creyendo que aunque poco, algo se queda de ese esfuerzo) sino las 100, 200 o 300 preguntas (que ocuparían a lo sumo 20 folios a una cara) generadas automáticamente por la IA a partir de los materiales del curso, que en mi caso tienen a su libre disposición.
A mí me hacía cierta ilusión dejarlos a (casi) todos aprobados, porque sí, y desde luego en la parte teórica lo he logrado. Osea, lo ha logrado la IA. Preparaos, porque hay que volver a los exámenes de desarrollo, a mano, y enfrentarse de nuevo al hecho de las faltas de ortografía, y ahora también a la casi incapacidad de redactar de forma improvisada, y a la incapacidad de la mayoría para escribir de una forma caligráficamente legible.
Y luego vienen "las prácticas", que suponen un 30% de la nota. Intenté invertir la proporción haciendo clase invertida (visualización de la clase en casa y realización de las tareas y lecturas en el aula), pero los alumnos se han negado sistemáticamente al aula invertida. Algún curso en que conseguí que la aceptasen provisionalmente tuve que abandonarla tras el primer o segundo tema, porque era evidente que la inmensa mayoría no se veían la clase en casa.
El caso es que mal que bien, con esas tareas conseguía que leyesen algo, o al menos que buscasen resúmenes de la lecturas (no seamos ingenuos), que buscasen y leyesen noticias que comentar/analizar, etc. Leer. Escuchar la clase (porque tenemos algo, mucho que contarles, y la letra con oreja entra), leer y escribir es lo que se espera que haga un estudiante, y debería seguir esperándose eso.
Bueno, pues hasta ese año medio funcionaba, con algunas perrerías. Hasta este año. La mayor parte de las actividades las han ordenado hacer a la IA, y por supuesto las lecturas, absolutamente todas (luego están los idiotas que encima se copypegan todo el trabajo, pero esas son los menos).
Esto es lo que viene, y no estamos preparados (y no, creo que en absoluto están mejor preparados los más jóvenes, pese al mito de los millenials y Z's nativos digitales).
¡El próximo curso va a ser la hostia! Me he librado por los pelos.
Por si a alguien le sirve
Site del Curso fuera del campus
La agenda (aproximada, no todos los cursos se hacía todo) de tareas
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Antonio Flores 🇵🇸🏳️🌈🖤 @AntonioFloresUM
Si eliges como instrumento de evaluación un test será porque consideras que si responden bien los estudiantes han adquirido los resultados de aprendizaje de la asignatura. ¿No?
No entiendo la queja. Han aprobado el test, ergo tienen los conocimientos... 🤷
Artemio Baigorri Agoiz @ArtemioBaigorri
No es queja, sino descripción y aviso a navegantes, quizás no me haya explicado bien. Feliz usted si considera que hacer bien un test implica "haber adquirido los resultados del aprendizaje de la asignatura".
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Jose P.H. @SistemaMetrico
Y por qué haces exámenes tipo test ? Qué sentido tiene ? Aparte de ahórrate trabajo en la corrección, claro
Artemio Baigorri Agoiz @ArtemioBaigorri
Tiene usted razón, pero pienso que es algo más complejo.
Los exámenes tipo test creo que tienen de base tres orígenes, y en mi caso creo que todos han influido en mayor o mejor medida. Pero en el caso de los demás no sabría decir, supongo que los pedagogos lo tendrán estudiado por ahí (que algo útil tienen que hacer de vez en cuando).
1. El primero, cierto, es la reducción del esfuerzo. Cuando llegamos a tener, a principios de siglo (en el baby boom de la Universidad) casi 500 alumnos por año entre todas las asignaturas impartidas, el test era casi un imperativo categórico: o test, o te pasabas el verano corrigiendo. Yo nunca he llegado a utilizar los artefactos de test, que me parecen un dispendio, pero la mayoría de los compañeros utilizaban (y algun@s especialmente vag@s todavía los usan, aunque ya tenemos pocos alumnos) ese carísimo papel especial pautado y la máquina que hace ping para la corrección automática.
2.El segundo es que la calidad de la escritura, y todavía más de la escritura a mano de los alumnos, se ha reducido drásticamente en las últimas décadas (y me da igual de quién sea la culpa, si es que hay culpa y no simple proceso evolutivo). Se ven con dificultades para estructurar tres párrafos seguidos, llenos de faltas de ortografía, y en muchos casos absolutamente ilegibles. Si es que hay que obligar a que el test lo respondan en mayúsculas...y aun así en muchos casos no se esfuerzan en hacer es distinguible la A de la D.
3. Finalmente, pero no con menor importancia, en mi caso al menos, la incredulidad respecto de cualquier sistema de evaluación académica. Ni creo en forma alguna de selectividad ni en forma alguna de evaluación. Se copia mucho, se hacen muchas trampas, empezando por la trampa derivada de desigualdad generada por el capital cultural de partida. Creo que Universidad debiera ser, como en su origen, un espacio de libre acceso al que asiste quien quiere y cuando quiere y lo abandona cuando considera estar preparado. Incluso en las "profesores reguladas" (Medicina, Ingenierías, Arquitectura) el Derecho Civil y el Penal debieran bastar para regular la mala praxis. Así que sí, el test se aprueba más fácil..., pero ni aun así: mi tasa media de suspensos calculo a ojo de bien cubero que habrá estado en torno al 25%. A veces incluso probando a poner el mismo test en el parcial, en el final y en el extraordinario (¡es que hay que joderse cómo vienen!).
